الرئيسية / الأرشيف للـ 2016

الجمعة، 6 مايو 2016

الامتحان الشفهي تعريفه وأشكاله وقواعده

تعريف الامتحان الشفهي

في الامتحان الشفهي يتواجد المدرس والمتعلم جنبا ألى جنب فيطرح الأول أسئلته، ويتعين على الثاني أن يجيب على تلك الأسئلة، معتمدا على معارفه. ثم يعطي المدرس تقديرا عن الأجوبة المقدمة، مستندا على علامة (نقطة)، باعتماد قوائم التحقيقات أو شبكات التقدير كإطار مرجعي.
وعلى الرغم من هذه الاحتياطات، فإن الامتحان الشفهي يطرح مجموعة من المشاكل، كما يمكنه أن يقدم نتائج مغلوطة. وتأسيسا على ذلك، يفترض - لإعداد هذا الصنف من الامتحانات - مزيدا من الدقة والإتقان، خصوصا وأن المدرس يكون في غالب الأحيان هو الوحيد الذي يحكم على إنجازات تلاميذه، وخاصة في التعليم الأساسي، بالنسبة لقياس التعبير الشفهي في اللغة العربية أو اللغة الفرنسية على سبيل المثال.

مختلف أشكال الامتحان الشفهي

يمكن أن يتغير شكل الامتحان الشفهي بصورة مستمرة متخذا، على الأقل، أربعة مظاهر مختلفة:

عدد المدرسين

يؤثر عدد المدرسين كحكام في الامتحان الشفهي، فبازدياد عددهم، يضمنون موضوعية أكبر للقياس. إلا أن هذا الأمر يرفع من كلفته.

عدد التلاميذ الممتحنين في نفس الوقت

بازدياد عدد التلاميذ الممتحنين في نفس الوقت يكتسب الامتحان فعالية أكثر. إلا أنه في غالب الأحيان يواجه المعلم في كل مرة تلميذا واحدا فقط.

بناء الأسئلة المطروحة والجوانب المراد التحقق حولها

كلما كان الامتحان الشفهي مبنيا ومخططا، إلا وكانت موثوقية القياس وملاءمته مرجحتان للارتفاع.

طرائق العمل عند تقديم الامتحان الشفهي

يمكن أن تطرح الأسئلة من قبل الحكام أو التلاميذ، ثم تسجل الأجوبة وتخضع لعملية القياس واحدة واحدة أو بصورة شمولية من قبل المصححين / الحكام، كما يمكن استخدام قوائم أو شبكات الدعم أو الاستغناء عنها كليا.

محاسن الامتحان الشفهي وإيجابياته

  1. يحقق الامتحان الشفاهي اتصالا مباشرا وتفاعلا حقيقيا بين المدرس والتلميذ. كما يضمن التركيز على الجانب التشخيصيللاختبار، بالعمل على تنظيم خطة تشخيص نقط الضعف والتحقق من أسباب أخطاء التلاميذ أو أسباب تصرفاتهم غير الملائمة.
  2. يسهل قياس بعض الجوانب المتعلقة بشخصية المتعلم، كالمظاهر والسلوك وحيوية الأفكار والاحتمال للقلق وبنية اللغة المنطوقة ونوعيتها والتأثير على الآخرين ...
  3. يصعب جدا على التلميذ أن يغش أو يخفي نقط ضعفه، بحضور حكام يتسمون بالكفاءة والتجربة.

مآخذ وسلبيات الامتحان الشفهي

  1. يقيس هذا الامتحان بنوع من الصعوبة بعض الجوانب كالطباع والإبداعية والتكيف والسلوكات المستترة كالأمانة والصدق وملكة الابتكار والنزاهة والاستقامة وبالأخص إذا كانت هذه الصفات غير محددة بكيفية واضحة كما اعتيد على ذلك.
  2. قياس سلاسة التفكير وسهولته، فحتى تحت ظروف الاكتئاب، لا يعطي سوى تقديرا رديئا للسلوكات الفعلية والمألوفة لدى المتعلمين.
  3. تصير الكلفة باهضة، عندما نحاول تحقيق الصلاحية للامتحان بتخصيص عدة حكام، وتخصيص وقت كاف (30 دقيقة لكل تلميذ على الأقل).
  4. قد يشوب القياس المحصل عليه نوعا من التحريف تحت تأثير القيم، أو المعتقدات الذاتية للمدرس / الحكم، خصوصا إذا وجد منفردا. وينعكس ذلك على النتائج، التي تصبح قليلة الموثوقية وقليلة الملاءمة.

قواعد تحرير وتصحيح الامتحان الشفهي

  • لا تلجأ الى استخدام هذا النوع من الامتحانات إلا إذا استحال عليك قياس جوانب محددة عن طريق الامتحان الكتابي.
  • ضرورة تحديد أهداف الامتحان الشفهي بدقة، وضبط المعايير التي تستخدم في قياس أجوبة التلاميذ، واللجوء إلى قائمة التحقيقات أو شبكة التقديرات يمكنها أن تكون مجدية ليس لقياس الجوانب الهامة فقط، بل قياس أجوبة التلاميذ، لجعل التلميذ قادرا على تعرفها خلال مواقف التعلم.
  • استخدام حكمين أو أكثر يتسمان بالكفاءة والممارسة والضمير المهني. لأنه لا يكفي التوفر على شبكة دقيقة للملاحظة فقط، بل يجب أن يكون الحكام متمرسين على الملاحظة وعلى تطبيق الامتحان الشفهي.
  • إتاحة الفرصة للتلميذ -إذا أمكن- لإنجاز الامتحان الشفاهي في دورتين مختلفتين، مع تواجد حكام مختلفين. كما يمكن تسجيل وقائع الامتحان لتحسين أداء التلميذ من خلال التغذية الراجعة.
  • تهييء التلميذ للامتحان بكيفية جيدة لطرائف: الامتحان الشفاهي، حتى يبذل جهدا قريبا من كفاءته الفعلية.
  • ربط معطيات كل دورة حتى يتم التحقق منها. فإذا تغيرت النتائج المحصل عليها من قبل تلميذ واحد تغيرا ملحوظا من حكم إلى آخر، أو من دورة إلى أخرى فإن تسجيل المقابلة على شريط، يسهل إعادة تدقيق معايير القياس والأحكام الفردية.
  • عند إعداد الامتحان الشفهي، يستطيع المدرس التصرف حسب الوتيرة التالية: -ضبط المجال المعرفي أو المهاري المراد قياسة بدقة. - كتابة الأسئلة مفصلة، ثم معايير تقديرها، وكذا تنقيطها.
  • إعداد التوجيهات المتصلة بالاختبار مفصلة، مع تدقيق وسائل تسجيل أجوبة التلاميذ.
  • محاولة تدقيق وضبط أداة القياس، إذا اقتضى الأمر ذلك.
ولمن يرغب في الاطلاع على أنواع اختبارات أخرى يمكنه الاطلاع على موضوع: رائز التحكم تعريفه وكيفية إعداده وكيفية إعداد شبكة التصحيح...
إلى هنا نكون قد أنهينا موضوعنا لهذا اليوم وإلى لقاء آخر مع موضوع جديد على مدونتكم الثقافية محيط المعرفة.
تمّ النشر بـ أضف تعليق

الخميس، 5 مايو 2016

لتوضيح عملية حركة التنقلات الخاصة بالاساتذة

لتوضيح عملية حركة التنقلات الخاصة بالاساتذة

**** موضوع هام...****.
*****.. لتوضيح عملية حركة التنقلات الخاصة بالاساتذة.*****
*********************************************************
لاحظت من خلال استفسارات بعض الزملاء أن هناك عدم دراية كافية بعملية الحركة وكيفية المشاركة فيها وبالتالي اردت توضيح عدة امور و هي كالتالي :
1- تجرى حركة التنقلات نهاية كل سنة دراسية .
2- يشارك فيها كل استاذ مرسم فقط .
3- يشارك فيها من له تعيين مؤقت واكمل مدة ثلاث سنوات في منصبه و بصفة اجبارية شريطة ان يكون التعيين قبل تاريخ 1جانفي من نفس السنة الدراسية . ويلزمه ملأ خمس مناصب كلها في الاستمارة .
4- يشارك فيها من له تعيين نهائي و أكمل مدة ثلاث سنوات في منصبه لكن بعد التصريح بالرغبة والذي يكون قبل الحركة . وبصفة اختيارية . ويكفيه ملأ الاستمارة حتى بمنصب واحد فقط .
5-اصحاب التعيينات المؤقتة تدرج مناصبهم باسم...شاغر...ويتنافس عنه جميع المشاركين ومن كانت له النقاط الاكثر يفوز به .
6-اصحاب التعيينات النهائية تدرج مناصبهم باسم.... محتمل الشغور....وهنا يعتبر المنصب غير قابل للمنافسة الا اذا لبيت رغبة صاحبه ....والا فلا...
7-صاحب التعيين المؤقت أو صاحب التعيين النهائي ....اذا لبيت رغبته يعين بصفة نهائية في المنصب الجديد ويلزمه المكوث فيه ثلاث سنوات حتى يستطيع المشاركة في الحركة.
8- صاحب التعيين المؤقت اذا لم تلبى له أي رغبة من رغباته يكون خارج حركة ويعين في الحركة الاستثنائية من طرف المديرية بتعيين مؤقت جديد مدته ثلاث سنوات ولا يمكنه المشاركة في الحركة الا بعد انقضائها كاملة .
9-صاحب التعيين النهائي اذا لم تلبى له أي رغبة من رغباته يحتفظ بمنصبه /البقاء/ويمكنه المشاركة مرة أخرى في السنة المقبلة بعد التصريح بالرغبة .
10-أصحاب التعيينات المؤقته الخاصة بالاساتذة او الاداريين و التي مدتها سنة واحدة و الذين أدرجت مناصبهم شاغرة لايمكنهم المشاركة في الحركة وسيعينون بعد انتهاء الحركة من طرف مصالح المديرية .
11-يكسر التعيين المؤقت بتعيين اخر مؤقت ويكسر التعيين النهائي بتعيين مؤقت . وهذا طبعا بعد تقديم طلب تحويل أو طلب استبدال ...من منصب الى منصب اخر خلال السنة الدراسية .
**********ملاحظة هامة جدا************
- لا يمكن منح أي تعيين بصفة..تعيين نهائي.... الا اذا كان من خلال الحركة مهما كانت الاسباب . والا فان اي تعيين خارج الحركة يكون بصفة...تعيين مؤقت.....
تمّ النشر بـ أضف تعليق

الاثنين، 25 أبريل 2016

نموذج في المواد العلمية مع الإجابة النموذجية



تمّ النشر بـ أضف تعليق

الأحد، 24 أبريل 2016

11 ساعة دون انقطاع للمترشحين لمسابقة التوظيف



تمّ النشر بـ أضف تعليق

الجمعة، 22 أبريل 2016

هذه هي شروط فصل اللجان الطبية في التجنيد في صفوف الجيش


حددت وزارة الدفاع الوطني شروط فصل اللجان الطبية المحلية في التأهيل الطبي للخدمة في الجيش الوطني الشعبي أثناء عمليات التجنيد والقبول ومن صلاحيات اللجان الطبية التأهيل من عدمه في ملفات الطلبة. 
وحسب القرار الوزاري الصادر في العدد الأخير من الجريدة الرسمية، فإن القرارات التي تصدرها اللجان الطبية ستفصل في إدماج المعنيين أو استبعادهم من التجنيد في صفوف الجيش الوطني الشعبي، وتفصل اللجنة الطبية المحلية في التأهيل الجزئي المطابق للملف الطبي بالنسبة للحائزين شهادة جامعية والطلبة ضباط الخدمة الوطنية. كما تفصل ذات اللجنة في عدم التأهيل المؤقت، 
ويصدر المقرر لمدة لا تتجاوز ستة أشهر قابلة للتجديد مرة واحدة، فضلا عن عدم التأهيل النهائي للمستخدمين والمترشحين المعترف بعدم أهليتهم نهائيا بسبب عاهة أدت الى عجز دائم، جزئيا كان أم تاما. كما حدد القرار الوزاري في عدم الـتأهيل النهائي للمعاد استدعاؤهم في إطار التعبئة على اختلاف الرتب والأصناف، ويترتب على مقررات التأهيل أو عدم التأهيل التي تصدرها اللجنة الطبية المحلية حسب الحالة تجنيد المعني أو استبعاده. 
وتفصل اللجنة الطبية طبقا للمقاييس المعمول بها في قرارات عدم التأهيل لعدة رتب في الجيش الوطني الشعبي منها ضباط الخدمة الوطنية، طلبة ضباط الخدمة العسكرية.
تمّ النشر بـ أضف تعليق

الخميس، 21 أبريل 2016

أساسيات برنامج باور بوينت PowerPoint تحضيرا لدروس مادة تكنولوجيا الاعلام و الاتصال لمسابقة الاساتذة 2016

أساسيات برنامج باور بوينت PowerPoint تحضيرا لدروس مادة تكنولوجيا الاعلام و الاتصال لمسابقة الاساتذة 2016

 

أساسيات برنامج باور بوينت PowerPoint  تحضيرا  لدروس مادة تكنولوجيا الاعلام و الاتصال لمسابقة الاساتذة 2016

































تمّ النشر بـ أضف تعليق

الجمعة، 15 أبريل 2016

الثلاثاء، 12 أبريل 2016

موضوع في الثقافة العامة لكل الاطوار

ثانوي
المادة : ثقافة عامة
الدرس : السكان و النمو الديموغرافي
تعد المشكلة السكانية و التزايد الرهيب في أعداد السكان أحد الأخطار التي تواجه الإنسان في  مسيرته على كوكب الأرض، و ذلك خلال عصره الحديث. و هي من المشاكل الصعبة و التحديات التي تواجه الدول النامية بصفة خاصة. فمعظم الدول النامية تعاني من مشكلات أهمها: نقص الموارد، وعدم توافر التقنيات الحديثة، وتفشي الجهل بين العديد من أبنائها، بالإضافة إلى زيادة عدد المواليد بها و نسب عالية جدا.

انفجار النمو السكاني في العالم:

يمثل النمو السريع للسكان إبان العقود الأربعة الماضية و الزيادة الوشيكة في أعداد السكان الأكبر سنا وجهي ظاهرة التحول التاريخي نفسه.و قد ساهمت التخفيضات الكبيرة في متوسط الوفيات بالإضافة إلى ارتفاع الخصوبة الذي بدأ بعد الحرب العالمية الثانية في إذكاء انفجار النمو السكاني. و تدخل هذه المجموعات الكبيرة الآن سن الشيخوخة و تعكس صحته و قدراتهم  البنى التحتية و الفرص الاجتماعية للسنوات التي كانوا فيها أصغر سنا. و المجموعات العمرية الكبيرة التي جاءت في أعقابهم و  التي تدخل الآن سنواتها المتوسطة لديها احتياجات جديدة و خبرات جديدة و مستقبل متغير.

مفهوم معدل النمو السكاني:

يعني النمو السكاني بأبسط معانيه الفرق بين معدل المواليد و معدل الوفيات. و يعرف هذا الفرق باسم: (( معدل الزيادة الطبيعية)). فعندما يولد 35 طفلا و تحدث 10 وفيات بين كل 1000 نسمة سنويا، يتزايد عدد السكان بمعدل 25 لكل 1000 نسمة أو 2.5 % . و السبيل الآخر لفهم معدلات النمو السكاني هو من حيث وقت التضاعف أي- الوقت الذي يستغرقه السكان ليتضاعف عددهم بمعدل النمو الحالي. فإذا كان عدد السكان ينمو بمعدل قدره 2.5 % فسيتضاعفون في غضون28 سنة تقريبا، و هو رقم تحدد قيمته التقريبية قسمة العدد 70 على معدل النمو. و لدى حساب تقديرات النمو ماضيا أو حاضرا، لابد من حساب تأثير الهجرة الوافدة و الهجرة إلى الخارج أيضا، و لكن تأثير الهجرة بالنسبة للإسقاطات التي تتجاوز 10 سنين أو ما يناهز ذلك، يفترض بأنه معدوم.

III. نمو سكان العالم في العصر الحديث:

شهد عدد سكان العلم في العصر الحديث تزايدا مطردا بشكل لم يشهده التاريخ من قبل. و تعزى تلك الزيادة إلى انخفاض معدلات الوفيات مع بقاء معدلات المواليد مرتفعة.
كذلك كان من نتائج التقدم الكبير في مجالات الطب و العلاج الذي تصدى لكثير من الأمراض التي كانت تفتك بالإنسان و بخاصة في المراحل السنية المبكرة أن ارتفع أمد الحياة (متوسط العمر) و تجاوز 65 عاما، بعد أن كان منذ 100 سنة لا يتجاوز 40 عاما.
لقد كان عدد سكان العالم في بداية القرن 20 حوالي 1200 مليون نسمة، و قد زادوا بسرعة رهيبة خلال هذا القرن بشكل يفوق ما حدث عبر تاريخ البشرية كله، حتى إن عدد سكان العالم اليوم و نحن على مشارف القرن 21 قد وصل إلى حوالي 6000 مليون نسمة.
و لقد تباينت معدلات النمو السكاني من نمو بطيء إلى نمو سريع اعتمادا على العلاقة بين معدلات المواليد و معدلات الوفاة، و ذلك خلال العصور المختلفة.

  العوامل التي أدت إلى زيادة النمو الديم وغرافي:

مما سبق، يمكن أن نستنتج العوامل التي أدت إلى زيادة معدلات نمو السكان،والتي يمكن حصرها فيما يلي:
زيادة الإنتاج الزراعي، وخاصة المحاصيل الغذائية،بسبب تطور أساليب الزراعة والتقنيات الحديثة المستخدمة في العمليات الزراعية المختلفة.
اكتشاف العالم الجديد، الأمريكتين وأستراليا، وما تبعها من هجرات سكانية ضخمة دفعت الهنود الحمر( السكان الأصليين لأمريكا الشمالية) إلى الداخل. وقد أدى ذلك إلى زيادة عدد السكان من ½ مليون نسمة إلى أكثر من 200 مليون نسمة.
تطور وسائل النقل والمواصلات وانتشارها.
الانقلاب الصناعي في أرويا ،وما تبع ذلك من التقدم الصناعي التقني، وزيادة الدخل الفردي، وارتفاع مستوى المعيشة.
التقدم الطبي والعلاجي، واكتشاف العقاقير والمضادات الحيوية، التي أسهمت في الحد من خطورة الكثير من الأمراض، وخفض نسبة الوفيات الناتجة عنها بدرجة كبيرة جدا.
إن الإنسان في سبيل تحقيق  مزيد من الرفاهية لنفسه، وتحقيق أقصى عائد من استخدام  موارد البيئة، أسرف في استخدام التقنيات الحديثة ، دون أن يراعي البعد السلبي لها على البيئي ومواردها من حوله، مما أدى لتلويث الهواء و المياه والغذاء والتربة. وقد ساعد ذلك على انتشار الأمراض، التي لم تكن من قبل، سواء بالنسبة  للإنسان أو الحيوان أو النبات.
ومن المؤكد أنه كلما زادت أعداد السكان وأشكاله في العالم، ازدادت مخلفاتهم ونفاياتهم، وبالتالي ازدادت معدلات التلوث وصوره.
 السكان في الجزائر
يتشابه المجتمع الجزائري بشكل متقارب مع المجتمعات المغاربية مع فروق داخل المجتمع الجزائري كنتيجة تاريخية لاحتكاك الأجناس التي عاشت على الأرض، العزلة التي أختارتها فئات، كذلك أنواع التواصل التي شهدتها فئات أخرى.
التعداد: 38.813.722 نسمة (تقديرات يوليو/تموز 2014)

نسبة النمو: 1.88% (تقديرات 2014)

التوزيع العرقي: 99% عرب وأمازيغ، أقل من 1% أوروبيون

الديانة: 99% مسلمون، و1% ديانات أخرى بما فيها المسيحية واليهودية.
تمّ النشر بـ أضف تعليق

السبت، 9 أبريل 2016

لهذا السبب ستكون حظوظ الأساتذة المتعاقدين محدودة رغم تثمين خبرتهم في مسابقة التوظيف

لهذا السبب ستكون حظوظ الأساتذة المتعاقدين محدودة رغم تثمين خبرتهم في مسابقة التوظيف

لن يتمكن العديد من الأساتذة المتعاقدين من الاستفادة بمنصب عمل دائم في قطاع التربية رغم تثمين خبرتهم خلال المسابقة من خلال احتساب كل سنة عمل بنقطة إضافية حسب ما أعلنت عنه وزيرة التربية نورية بن غبريط، وذلك بسبب حرمان العديد من ولايات الوطن من الكثير من المناصب في عدة تخصصات رغم أنها تحتوي على نسبة كبيرة من المتعاقدين.
وتتصدر الولايات الداخلية والجنوبية المراتب الأولى التي تقل حظا في الاستفادة من مناصب مالية كثيرة بالمقارنة بتلك التي تم توزيعها على المناطق الشمالية، رغم أن الأمر تم وفق احتياجات قطاع التربية الذي يشغل أزيد من 20 ألف أستاذ متعاقد موزع عبر 48 ولاية أغلبهم تتعدى خبرته في ميدان التدريس 10 سنوات.
وبالرجوع إلى قائمة التخصصات وعدد المناصب الموزعة عبر كل ولاية وفي كل طور تعليمي من وزارة التربية الوطنية من أجل الالتحاق برتبة أستاذ عن طريق المسابقة التي من المقرر أن يتم إجراؤها في 30 من الشهر الجاري، لم تحظ أغلبي ولايات الجنوب خاصة في الطورين المتوسط والثانوي من العدد الكافي، وتتصدر ولاية أدرار المرتبة الأولى في الطور الثانوي بعد حرمان 19 مادة من أي منصب، باستثناء منصب واحد في كل من مادة الرياضيات، العلوم الفيزيائية، والعلوم الطبيعية، ولا تتعدى عدد المناصب الإجمالية في هذه الولاية 101 منصب، بينما بلغت كل من ولايتي الأغواط وبسكرة 9 مواد لم تحظ هي الأخرى بأي منصب رغم تسجيل عدة أساتذة متعاقدين يدرسونها، أما الوادي والمسيلة فهما الأخريان لم تحظ 11 مادة بأي منصب مالي.
أما في الطور المتوسط، فلم تستفد ولاية عين الدفلى سوى بـ 15 منصبا إجماليا، وتليها ولاية تمنراست بـ 22 منصبا ثم ولاية البليدة بـ 24، تندوف 26، أدرار 46 بينما حظيت ولاية بسكرة بـ 85 منصبا ماليا.
ومن شأنه أن يؤدي هذا التوزيع المعتمد من طرف وزارة التربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية الوظيف العمومي، إلى حرمان العديد من الأساتذة المتعاقدين في هذه الولايات من الحصول على منصب دائم في حال قبول مشاركتهم في المسابقة وتثمين خربتهم خاصة أن أغلبية المواد الأساسية لم تنمح لها أي منصب.
تمّ النشر بـ أضف تعليق

الاثنين، 4 أبريل 2016

مترشحون للبكالوريا يبحثون عن أدوات غش جديدة ومتطورة

مترشحون للبكالوريا يبحثون عن أدوات غش جديدة ومتطورة

مع اقتراب امتحان لنيل شهادة البكالوريا، أجرت جريدة "الصوت الآخر"مقابلة مع بعض التلاميذ، ليكشفوا لنا كيف يجهزون لهذا اليوم الذي يشكل رعبا للكثير من الناس، لكن المفاجأة كانت أن معظمهم يبحث عن حيل وخدع جديدة للغش في هذا الامتحان، ولا يبحث عن كيفية ناجعة للمراجعة، وكل ذلك حتى يتحصل عليه بطريقة سهلة وبعيدة عن التعب والسهر ليالي طويلة من الدراسة.
تعددت طرق الغش في الامتحانات من أجل حصول الطالب على الإجابة المطلوبة من السؤال، وبما أن الأستاذ أو الحارس صار يعرف الطرق القديمة التقليدية، غير أن الوزيرة بن غبريط قامت بإجراءات وتقنيات جديدة، فما كان على التلميذ الجزائري إلا البحث عن طريقة عصرية جديدة ليغش بها بهدوء تام، ومنه يتحصل على مراده بسهولة، ومن هنا نكتشف أن التلاميذ الجزائريين مقسمين إلى نصفين، نصف يدرس ويسهر من أجل هدفه. أما النصف الآخر فيدرس ويسهر من أجل حيل جديدة يغش بها، واليوم تركيزنا على التلاميذ الذين اختاروا طريق الغش.

المسطرة

أسامة البالغ من العمر 18 سنة، مقبل للمرة الأولى على شهادة البكالوريا، يسرد: "منذ صغري وأنا أعتمد على الغش في الامتحانات، خصوصا أنني في صف الأدب والفلسفة، يعني كل دراستي لها علاقة مع الحفظ، وأنا أكره شيء لي هو الحفظ، كانت تقنيتي المفضلة هي الكتابة في أوراق صغيرة أضعها في يدي، لكن في يوم الباكلوريا، ممكن أن لا تساعدني هذه الطريقة، لذا اخترعت مسطرة من كارتون تفتح على نصفين، سأكتب بداخلها أهم شيء كي تسهل لي المهمة."

دورة المياه

أما رزيقة البالغة من العمر 20 سنة، معيدة السنة، للمرة الثالثة على التوالي، تحكي: "في كل سنة كنت أقول أنه من غشنا فليس منا، لكن في هذه السنة صرت أقول من اعتمد على نفسه بقي في قسمه، لذا أنا جاهزة وبامتياز كي أغش هذا العام، وطريقتي التي سأعتمد عليها، ستكون مثل طريقة صديقتي السنة الماضية، وها هي اليوم في الجامعة، وأنا لا أزال في الثانوية، كانت طريقتها هي الذهاب لدورات المياه لإخراج الورق بحثا عن الإجابة بعدما تكون قد اطلعت جيدا على الأسئلة، وداخل دورة المياه سأتجه مباشرة أينما يتواجد الكراس، الذي أضعه قبل الامتحان ببضعة دقائق، وآخذ معي ورقة الإجابة لأكتب فيها أهم شي."

السماعات

ليلى البالغة من العمر 19 سنة، معيدة للمرة الثانية، تروي: "إن لم أتحصل هذه المرة على شهادة البكالوريا، سأفقد أعصابي، لأني سئمت من الثانوية، وأنا أبحث عن الجامعة والحرية، وحيلتي هذه السنة كانت نيتي أن أقوم بوضع حجاب في أيام الامتحان، وأضع نظارات طبية كي أبدو بنت مجتهدة، وأتصل بصديقتي وتعطيني المعلومات، لكني تذكرت أنه في السنة الماضية كانت واحدة قامت بنفس العمل فأوقفوها مباشرة، خوفي من تفتيشي أعطاني حيلة أفضل، وهي أنني أقوم بلبس ثياب جذابة وأجعد شعري، وأضع داخل أذني سماعات لا سلكية صغيرة بلون الجسم في الأذن، زائد حلق كبير وجميل، وعند دخول الامتحان أتلقى من خلالها الإجابات من شخص يكون خارج الامتحان حصل على ورقة الأسئلة من أحد الطلبة الذين خرجوا مبكرا."

الغش

أما عبد النور البالغ من العمر 19 سنة، معيد السنة، من قسم علوم تجريبية، يقول: "بما أنني سأجتاز الامتحان هذه السنة في مؤسستي، وأنا على علاقة جيدة جدا مع جميع المراقبين، فحيلتي ستكون بلصق صور مفبركة، تكون جميلة في أعين الأساتذة لكني أنا أستطيع الملاحظة أنه بها معلومات وقوانين تهمني، كما أنني اتفقت معهم أن يقوموا بالدخول والخروج لأسباب تافهة، فقط لزرع قليل من الفوضى، كي أتمكن من كشف ذراعي الذي سأكتب فيه بقية المعلومات، أو أن يأخذونني للمرحاض مثلا، أو ما شابه، المهم أني أتلقى المساعدة. وإن شاء الله هذه السنة تكون لي وأفرح بحصولي على الشهادة."

الشيخ يوسف مرازقة: "من غشنا فليس منا"

يقول الشيخ يوسف مرازقة: "ونحن في فترة امتحانات الفصل الثالث وكذلك امتحانات البكلوريا والشهادة والسيزيام... كثيرا ما نسمع الكلام عن الغش، فالغش وباء يغزو مدارسنا ويفتك بالأمانة في نفوس أبنائنا، وكل ذلك أمام أعيننا ولا نحرك ساكنا بحثا عن علاج، وكأن الأمر ميئوس منه، وأن هذا المرض العضال بات أمرا حتميا علينا التعايش معه. كما أن هذه الظاهرة خطيرة وهي في الامتحان وعلى الرغم من خطورتها إلا أنها لم تحظ بمعالجة كافية في مجتمعنا، ولا شك أن التهاون الحالي في مكافحة الغش من شأنه التسبب في انهيار التعليم وبالتالي انهيار حضاري سريع على المدى البعيد، ولا مبالغة في ذلك، فالغش آفة فتاكة من آفات التعليم في واقعنا المعاصر، ويتطلب علاج هذه الظاهرة إجراء دراسات متعمقة للوقوف على أسبابها والعوامل المؤثرة فيها للوصول إلى حل سريع ينقذ مستقبل هذه الأمة. وحكم الغش في الشريعة الإسلامية حرام لقول النبي عليه الصلاة والسلام، والذي رواه أبو هريرة ( من حمل علينا السلاح، فليس منا، ومن غشنا فليس منا ) رواه مسلم في صحيحه، وفي رواية أن رسول الله أمر على صبرة طعام، فأدخل يده فيها، فنالت أصابعه بللا، فقال (ما هذا يا صاحب الطعام ؟ ) قال : أصابته السماء يا رسول الله، فقال الرسول (أفلا جعلته فوق الطعام حتى يراه الناس، من غشنا فليس منا).
تمّ النشر بـ أضف تعليق
موضوع مقترح في اللغة الفرنسية لمسابقة الأساتذة 2016

موضوع مقترح في اللغة الفرنسية لمسابقة الأساتذة 2016

Est- il déjà minuit pour les enfants de la terre ?
Combien se comptent-ils ces enfants végétant dans les bidonvilles de la pauvreté et de l’amertume, dont on n’entend ni les demandes, ni les appels parce qu’ils restent trop loin de nous ?
Beaucoup trop d’enfants sont les victimes innocentes d’enjeux financiers, de bouleversements politiques, de calamités naturelles, dont ils ne sont nullement responsables. Ils paient un lourd tribut, voient leur avenir hypothéqué, subissant les conséquences des conflits, de la récession économique, de l’endettement de leur pays. Des centaines de millions de gamins voient l’histoire tourner à rebours. Leur avenir ressemble à une plongée dans les pires périodes de l’humanité: famine, malnutrition, analphabétisme, violence, maladies.
Pourtant, le monde remue, bouge, se transforme. Les citadelles de l’immobilisme tombent, les murs entre les pays disparaissent, les valeurs basées sur les droits de l’homme s’imposent. Sous nos yeux se dessine une planète aux contours nouveaux, où toutes les espérances pour une vie meilleure semblent possibles.
Ainsi, une perspective de progrès, d’avancées technologiques, de loisirs cohabite dans notre monde avec une vision de déclin, de régression, de chaos que nous devons éloigner et même effacer.
A ceux dont on n’entend pas les demandes, car sans porte-parole, sans voix, répondons
utiles.
A ceux qui, écrasés par la pauvreté et l’incertitude des lendemains, ne savent même pas qu’il existe des nations où on mange à sa faim, où l’école est devenue obligatoire, apportons aide, instruction et par là même assurance.
Ensemble, épargnons les rêves et les jeux de l’enfance, donnons sans réserve tendresse et affection. Protégeons l’innocence de ces enfants inconnus, innombrables et anonymes et nous pourrons dire qu’il n’est pas trop tard pour ces enfants.
D’après Bouziane AHMED-KHOUDJA
Révolution africaine N° 1394, du 15 au 21/11/1990
1/2
QUESTIONS
***************
I- Compréhension: (13pts)
1)L’auteur expose les problèmes des enfants algériens. Vrai ou faux ? Justifiez votre réponse par un passage du texte.
2)Trop d’enfants dans le monde sont les victimes innocentes des bouleversements politiques ou financiers. Retrouvez dans le troisième paragraphe les problèmes
auxquels ils sont souvent confrontés.
3)Cette situation peut-elle changer ? Retrouvez dans le paragraphe quatre un passage qui confirme votre réponse.
4)Relevez quatre verbes correspondant aux actions attendues pour améliorer la situation des enfants déshérités.
5)Dites qui est désigné par ceux et par nous dans le texte.
6)Réécrivez les deux dernières phrases du texte en introduisant :
- Les conjonctions : Si . . . . . . . . . . alors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Les locutions : Il faut que . . . . . . . . . . . afin de . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II- Production écrite :(7pts)
Choisissez l’un des deux sujets :
Sujet 1. Rédigez le compte−rendu objectif du texte.
Sujet 2. Dans votre entourage, vous avez été témoin de nombreux actes de violence. Vous voulez que ces comportements antisociaux cessent. Lancez un appel aux jeunes de votre âge.

COMPREHENSION (13pts)
1)Faux.
Justification : Est-il déjà minuit pour les enfants de la terre ? (1,5pts)
2)Les problèmes auxquels sont souvent confrontés les enfants sont : famine, malnutrition, violence, analphabétisme, maladies. (2,5pts)
3)Oui, cette situation peut changer.
« Toute les espérances pour une vie meilleure semblent possibles ». (2pts)
4)Quatre mots correspondant aux actions attendues : apportons aide, épargnons les rêves,donnons sans réserve, protégeons l’innocence. (2pts)
5)Dans le texte :
Ceux = les enfants déshérités / Nous = les adultes. ( 2pts)
6)- Si nous épargnons les rêves et les jeux de l’enfance alors nous pourrons dire qu’il n’est pas trop tard pour ces enfants.
-Il faut que nous épargnions les rêves et les jeux de l’enfance, que nous donnions sans réserve, tendresse et affection et que nous protégions l’innocence de ces enfants afin de pouvoir dire qu’il n’est pas trop tard pour ces enfants. (3pts)
PRODUCTION ECRITE
(7pts)
Compte-rendu

Respect des informations essentielles. 1
Respect du système d’énonciation (passé composé et troisième personne) 1
Reformulation. 2
Cohérence du texte. 1
Correction de la langue. 2
Production écrite
Compréhension du sujet. 1
Pertinence des idées. 2
Respect du plan de l’appel. 2
Correction de la langue. 2
تمّ النشر بـ أضف تعليق

الأحد، 3 أبريل 2016

اختبارات مسابقة الاساتذة 2016

اختبارات مسابقة الاساتذة 2016

اختبارات مسابقة الاساتذة 2016

بسم الله الرحمن الرحيم
اختبارات مسابقة الاساتذة 2016
الطور - المتوسط + الثانوي
المادة : تاريخ
 الدرس : السياسة الاستعمارية الفرنسية في الجزائر 1830 -1962 
 التخصص : تاريخ و جغرافيا
مدونة التربية و التعليم
اتبعت فرنسا في الجزائر سياسة إستعمارية ذات طابع استطاني تهدف من ورائها القضاء على المقومات الحضارية الشخصية الوطنية للشعب الجزائري ، و أيضًا اخضاعه و التحكم فيه .
- السياسة الإستعمارية في جانبها العسكري : اتبعت فرنسا سياسة عسكرية هدفة الى تثبيت الاحتلال و توسيعه ذلك من خلال المظاهر التالية :

أ/ سياسة الادماج : 
هدفت إلى إذابة الجزائر في الكيان الفرنسي ، و تجلت مظاهر ذلك فيمايلي :
- عملت فرنسا غلى الحاق الجزائر بفرنسا بعد صدور مرسوم 22 جويلية 1834.
- منح السكان من الحصول على حقوقهم .
- دعم المعمرين لبناء المستوطنات .
- مصادرة الأراضي الزراعية و توزيعها على المعمرين .
ب/ سياسة مصادرة الأراضي :
انتهجت أساليب متعددة لاستلاء على الأرض منها :
- تأسيس شركات زراعية .
- انطلاق السكة الحديدية لربط سهل متيجة بميناء الجزائر 1857.
ج/ سياسة الاستيطان :
شجعتها فرنسا بعد توجيه الزراعة الجزائرية لخدمة الاقتصاد الفرنسي ، أما الشعب الجزائري فقد أخضعته إلى قوانين قاسية مثل قانون الأهالي و تجريده من مقوماته و شخصيته و ممتلكاته فأصبح متشردوا أوربا يتنتعون بحق المواطنة الفرنسية في الجزائر و كذا اليهود وفقا لقرار كريميو 1870.
د/ سياسة التنصير : 
و تحويل المسلمين الى مسيحيين
من أبرز مظاهرها
- تحويل المساجد إلى كنائس .
تشجيع البعثات التبشرية و هدم المؤسسات الاسلامية .
ه/ سياسة الفرنسة :
من مظاهرها :
- محاربة اللغة العربية بتجميد استعمالها .
- تشويه التريخ الوطني و محاولة غرس التاريخ الفرنسي .
- محاولة اقلاع الجزائر من واقع الانتماء العربي الاسلاني بمنح الجنسية الفرنسية للجزائريين .
التنظيم الاداري :
أبحت الجزائر أرضا فرنسية حسب الدستور الفرنسي مقسمة إلى 03 مقاطعات : قسنطينة ، الجزائر ، وهران و قد تميز النظام بــ :
أ- طابع عسكري (1830-1870).
ب- طابع مدني (بعد 1870 ).
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تحليل السياسة الاستعمارية :
إداريا: : تسخير إمكانيات عسكرية و مادية ضخمة لغزو و احتلال الجزائر
– محاولة خنق المقاومة - المجازر و الإبادة في حق الجزائريين
إداريا : إصدار مجموعة من المراسيم و القوانين أهمها :
مرسوم 1834 – و قانون 1848 ( إلحاق الجزائر بفرنسا)
قانون 1845 ( تقسيم الجزائر إلى 03عمالات )
قانون سيناتوس كونسيلت 14 – 07 – 1865 ( الجزائريين رعايا فرنسيين
قانون كريميو 24 – 10 – 1870 ( منح اليهود الجنسية الفرنسية )
قانون الأهالي في مارس 1871 ( إجراءات عقابية ضد الجزائريين لأتفه الأسباب )
قانون التجنيد الإجباري 03 – 02 – 1912 ( تجنيد الجزائريين )
اقتصاديا : إصدار مجموعة من المراسيم لمصادرة ملكيات الجزائريين تشجيعا لسياسة
لاستيطان و إضعافا لروح المقاومة منها :
نزع ملكية القبائل و وفقا لأمري 1844 – 1846 – 1863
قانون وارني 1873 و قانون 1887
قانون المستثمرات الفلاحية لتشجيع الشركات الأوربية
توجبه الزراعة و الصناعة لخدمة الاقتصاد الفرنسي
مـــاليا : و تتعلق بنظام الضرائب و البنوك بهدف إرهاق الجزائريين ماليا و تسهيل المعاملات
المالية للمستوطنين منها :
فتح عدة بنوك بداية من 1851 – و فرض عدة ضرائب و اتوات على الجزائريين
مجلس لتسيير الشؤون المالية الجزائرية و إصدار قانون 1900 الذي
منح المستوطنين الاستقلالية المالية و الاقتصادية عن فرنسا
اجتماعيـــــا : أسهمت القوانين و الاجراءات الفرنسية الإدارية و المالية و الاقتصادية في تدهور
الأوضاع الاجتماعية للجزائريين ( الإخضاع للمستوطنين - خماسين – الأوبئة و الأمراض-
الهجرة و النزوح و تقسيم الاعراش - المجازر - فرنسة الأسماء - محاولة مسخ الهوية
قـــضائيا : إصدار مجموعة قرارات تهدف إلى إلغاء التشريع الإسلامي في الجزائر و تعويضه
بقوانين القضاء الفرنسي منها :
قرارات و قوانين 1834 – 1854 – 1866 – 1889
ثقــافيا و دينيا : بهدف القضاء على هوية الشعب و طمس معالم شخصيته الحضارية من خلال :
فرنسة المدارس بتطبيق المناهج الفرنسية و فرنسة المحيط
محاربة تدريس اللغة العربية و التعاليم الإسلامية و التضييق على
العلماء و الأئمة و تدمير المساجد و تحويلها إلى ......
تشجيع وتمويل الحملات التنصيرية و توظيف بعض الزوايا
إبراز الانعكاسات السلبية على المجتمع الجزائري
- زوال مظاهر السيادة الجزائرية ( الكيان الجزائري)
- تفكيك البنية الاقتصادية و الاجتماعية
- تفشي الأمية و الجهل
- زرع مجتمع غريب عن الجزائر في كل شيئ
- إحلال القضاء الفرنسي محل القضاء الجزائري الإسلامي
- نشر الخراب والدمار بسبب الحملات العسكرية و سياسة الأرض المحروقة
- فرنسة المحيط الجزائري
- هجرة الجزائريين إلى الخارج
تمّ النشر بـ أضف تعليق
الاشتراك في: الرسائل (Atom)